奮發(fā)，從設定目標開始

初一的我，心態(tài)陽光，目標堅定。這張照片是在去北京野生動物園春游時拍攝的。

你有目標嗎？

或許，你覺得這個問題很老套。但是，能認真思考這個老套問題的人，并不多。

有些人認為，目標就是方向，他們常說：“我只要努力就行了。”這樣的人，往往很努力，學習效果卻不理想。

有些人認為，目標就是口號，他們常說：“我要考上理想大學，為社會做貢獻。”鑒于“理想大學”和“貢獻”的概念都很模糊，他們便得過且過了。

有些人認為，目標是定給老師和家長看的。于是他們通常會設定一些穩(wěn)妥的“目標”，雖然每次都能達成，卻沒見總體上有提升。這樣的目標形同虛設。

有些人認為，目標就是空想。他們設定的高遠目標從來沒有實現(xiàn)過。于是，他們打心眼里不相信目標。

這些對目標的誤讀害了很多人。在我看來，設定目標有三個要點：第一，一定要相信定目標是有用的，并且從自己的內(nèi)心出發(fā)設定目標。目標反映的是自己最迫切的愿望，而不是潮流。第二，目標一定要具體。身處初中階段，就要定中考的目標，最好具體到考哪所學校，或考入哪個分數(shù)段。第三，目標一定要適合自己。目標不能過低，但也不宜過高。

在高井中學的兩年，目標對我太重要了。如果沒有目標，再想上進的我也有可能在不知不覺中被身邊消極的力量同化。

在小學入學以前，由于偶然的機緣，我就曾立志要上北大。這種想法，在我進入初中以后更加強烈了。但是，考大學終究是六年以后的事。促使我設定自己初中階段具體目標的，還是班主任楊老師和我的那番談話。

楊老師四十多歲，教數(shù)學，她行動快，渾身散發(fā)著火一般的熱情。楊老師最大的特點，就是性子直，有什么話都當即說出來。表揚人時，她從不吝嗇，甚至讓你感到不好意思。批評人時，她毫不留情，簡直要把你說“穿”。

入學考試時，全班總共三十幾人，我大概排二十幾名。

排名出來后，楊老師就把我叫到辦公室，對我說：“徐安琪，你才10歲，居然就跳級考上來了，真厲害！但是，我必須告訴你，你現(xiàn)在的情況很危險。本來基礎就弱，如果你不努力，還是這個成績，那么三年后想上什么好學校都沒戲。一分就一操場人，知道嗎？到時候沒有人同情你年齡小！小心被人看了笑話！這樣吧，我給你定個目標：三年后爭取考上離咱們最近的高中。我相信你的潛力！努力吧！”

這番懇切的談話，更加讓我醒悟了：第一，我的現(xiàn)狀，令人擔憂。第二，老師對我很重視、很信任。第三，是該定個具體目標了！但是，楊老師給我定的目標，是我的目標嗎？

此時，我意識到，有必要把北大這個遙遠而崇高的目標“分解”一下：在當時的情況下，要上北大，高考時我的排名大概要進入全北京市前四百。如果能進入一所在全市排名靠前的重點高中，并在其中名列前茅，那么，進入北大招生“備選范圍”的可能性就會很大。當然，進入普通高中，也絕不意味著我沒有希望。但是，為什么要把希望寄托在高中呢？難道我現(xiàn)在沒有提升成績的責任嗎？何況，這不是個“想去就能去”的問題，得拿成績說話啊！

于是，我開始在腦海中檢索，哪些高中能符合以上的設想。當時的我，只想到了這幾所知名度比較高的學校：四中，八中，人大附中，北大附中。對于它們分別怎么樣，我并不了解。不過，從名稱上看，顯然“北大附中”和“北大”的聯(lián)系更緊密。“就定北大附中吧！如果我能考上，也算是為高井中學爭光了！”我尋思道。就這樣，我設定了自己在初中階段的目標，這個目標遠高于楊老師為我設定的目標。此后，我發(fā)現(xiàn)，北大附中在我們區(qū)每年平均只招兩人。

一瞬間，我明白了自己在初中階段的壓力、任務與追求：考本校年級第一，都只是個起點而已。我必須在全區(qū)名列前茅！

這難道不是天方夜譚嗎？

不！事情，都是人做的！級都跳了，我還有什么借口和顧慮呢？不超越自我，我對得起誰呢？我曾經(jīng)獲過不少獎，也曾多次成功登臺演奏古箏。這些經(jīng)歷，都證明了我是一個有能力把事情做好的人。而且，媽媽和楊老師都認為我有潛力。現(xiàn)在，該看我的了！

初中階段的奮發(fā)便從此開始。正因為有了目標，我深知自己必須加緊努力，把一分鐘拆成幾分鐘用，把一天拆成幾天用。

從初中階段在普通學校坦然快樂，奮發(fā)圖強，到定位考入高中名校，這二者其實統(tǒng)一在了一點：能去哪里，只用實力說話，一切全靠自己；不管到哪，擺正心態(tài)做人，絕不消極抱怨。

今天，你擺正心態(tài)了嗎？你設定目標了嗎？

拒絕傳紙條

定了目標的人，往往充滿斗志、激情滿懷。

但是，當宏觀的戰(zhàn)略進入微觀實施階段，具體問題便撲面而來。如果不能解決這些現(xiàn)實的問題，我們便會摔得很痛。

對于學習，我是很有興趣的。對各門學科，我都很熱愛，并不偏科。初中的課堂，哪怕談不上很有趣，也絕不算乏味。而且，我時刻有刻苦學習的意愿。父母也很支持我。這些都是有利因素。

當時的我，遇到的第一個問題，就是上課總要分心。

為什么上課會分心呢？原因很簡單：總有人上課傳紙條。當時在我們班里，傳紙條的現(xiàn)象十分普遍。

其實，紙條里也沒有寫什么重要機密。不過是寫紙條和接受紙條的人都特別享受傳來傳去的感覺罷了。往往，越是座位距離遠的人，越要在課上傳紙條。顯然，大量的同學都要成為紙條的“快遞員”。如實地說，我對傳紙條一點興趣都沒有。但是，紙條傳到手里，不傳下去，便總覺得會“得罪”寫紙條的人，也讓之前那么多傳的人功夫白費。所以，剛進初一的我便糊里糊涂地選擇了配合。

一節(jié)課，從我這里經(jīng)手的紙條，少則兩三張，多則五六張。每傳一次，便會分一次心，而思路打斷一次后，需要幾分鐘才能重拾回來。可以說，傳紙條極大地降低了我聽課的效率。不光我這樣，周圍同學也如此。但是，沒有人愿意打破這種平衡。

這樣的日子持續(xù)著。由于聽課效率不高，我的小測驗成績都不太理想。隨著期中考試的臨近，我愈發(fā)感到自己不能再這樣下去了。仔細一想：在課上寫紙條讓他人傳，難道不是一種害人害己的行為嗎？破壞秩序的人明目張膽，踏實本分的人卻要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，這正常嗎？我為什么要助長這種不良之風呢？相比于我的目標，難道傳紙條更重要嗎？

經(jīng)過一番思考，終于，我決心撕掉虛偽的“面子”。心中的勇氣戰(zhàn)勝了曾經(jīng)的擔憂，改變的力量讓我沖破習慣的怪圈。我決定：從此，拒絕給任何人傳紙條。

下定決心后，當又一張紙條傳過來時，我自作主張，把紙條扣了下來。那節(jié)課，我總共扣了三張紙條，課后便把它們放在了講臺上，讓“收件人”自行認領。此后出現(xiàn)了一個很有趣的現(xiàn)象，同學們照樣傳，但會從路線上繞開我。經(jīng)常傳紙條的幾位同學看到我，總是尷尬地笑笑，仿佛告訴我他們自知理虧。看來，我的措施很管用！

此后，我的聽課效率有了很大提高，成績提升也非常快。或許是受到我的影響，漸漸地，班里其他幾位比較上進的同學也開始拒絕傳紙條了。一下子有幾個人拒絕傳紙條，班里的“快遞鏈”也無法正常運轉(zhuǎn)了，沒出幾個星期，傳紙條這件風靡一時的事情便淡出了我們的視野，從此不再流行了。

很多時候，我們都想以某種方式幫助別人。但是，如果我們對是非缺乏判斷，這種幫助往往會既害了別人，又害了自己。實際上，做一個有原則、有正氣、有追求的人，遠遠好于做一個糊涂平庸的“老好人”。